Comment les consignes se présentent-elles ?
J-M. Zakhartchouk met en évidence des paires de consignes diamétralement opposées. Ainsi, il distingue les consignes orales et écrites, les consignes ouvertes et fermées et les consignes simples et complexes.
Consignes orales/écrites
Les consignes orales :
- type de consignes le plus rencontré dans l’enseignement. Elles ne servent pas uniquement à expliquer la réalisation d’une tâche à l’enfant, mais aussi à gérer son comportement, etc.
- Inconvénient : ne perdurent pas dans le temps, elles sont formulées un bref instant et l’enfant ne peut plus s’y référer une fois la consigne énoncée, ce qui peut entraîner une mauvaise appropriation de la part des apprenants.
Cette forme de consigne est-elle donc suffisante pour expliquer la réalisation d’une tâche aux élèves ?
- Tâches simples et uniques.
--> La consigne orale, si elle est claire et concise, est suffisante pour une bonne compréhension des élèves.
- Tâches multiples.
--> La consigne orale entraine alors une surcharge cognitive : on donne trop d'informations et les enfants ne retiennent que la première consigne énoncée et ne font ainsi qu’une partie du travail demandé.
Les consignes écrites :
- des phrases qui peuvent être plus ou moins longues.
- Elles peuvent revêtir la forme de pictogrammes, de schémas, etc.
Ces consignes :
- restent à la disposition de l'élève qui peut les relire lorsqu'il le souhaite (pendant la réalisation de la tâche ou lorsque celle-ci est terminée).
- favorisent également l’autonomie (à condition que les enfants soient habitués à décoder correctement une consigne)
Si ces consignes :
- sont trop longues, l’enfant peut s’y perdre et va ainsi passer plus de temps à comprendre la consigne plutôt que de réaliser l’exercice.
- sont trop vagues, l’enfant ne comprendra pas le travail à effectuer.
Consignes ouvertes/fermées
Les consignes ouvertes :
- présentent un « guidage faible ».
--> les consignes sont volontairement implicites pour laisser l’enfant construire son savoir et ainsi sa démarche de réflexion.
- favorisent grandement l’autonomie des élèves ;
- développent l’esprit critique ;
- l’élève est au centre du processus de l’apprentissage --> il apprend par essais et erreurs dans une démarche d’apprentissage constructiviste.
Les consignes fermées :
- présentent un très fort guidage.
--> elles ne laissent qu’un cheminement possible de réalisation à l’enfant. Elles offrent souvent à l'élève un choix limité de possibilités de réponse.
- facilitent la correction de l'enseignant ;
- meilleur taux de réussite des enfants.
Les consignes simples :
- une seule tâche à réaliser.
/!\ Consignes simples ne signifie pas tâches simples.
Les consignes complexes :
- plusieurs tâches à réaliser.
/!\ Consignes complexes ne signifie pas tâches complexes.
/!\ Le fait de demander plusieurs tâches dans une seule consigne peut sévèrement mettre les élèves en difficulté. Certains élèves passeront plus de temps à comprendre la consigne plutôt que de réaliser la tâche demandée.
Conseil : décomposer cette consigne complexe en plusieurs consignes simples.
Comment améliorer la compréhension des consignes chez les élèves de l'enseignement fondamental ?
Section : instituteur primaire
Auteur : Rouxhet Dylan
Promotrice : Christiane Baijot
Lectrice : Anne-Catherine Hardy
Année académique : 2017-2018
" Ils ne comprennent rien à ce qu'on leur demande " ; " ils ont fait autre chose que ce que j'avais demandé "; " leur devoir est hors sujet ": propos souvent entendus dans les salles de professeurs et ailleurs. Comment remédier à cela, comment permettre aux élèves de mieux décoder énoncés et consignes ? Ce site vous propose un travail qui se base sur l'expérience accumulée de l'auteur, à travers stages de formation et mise en pratique avec les élèves, mais également en référence avec des ouvrages de pédagogues aguerris. Deux entrées : la théorie et la méthodologie. Une préoccupation : aider l'élève " à se passer d'aide ", à devenir acteur lucide ". De nombreux exercices sont proposés qui doivent donner des idées aux enseignants désireux de se lancer dans cette tâche.
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Haute Ecole Charlemagne www.hech.be